翻轉教學新常態下大翻轉？（上）

一場疫症，為教育界捲來新常態。2020 年初，教育局宣布全港學校停課，當時誰也沒想過，一停便停了四個月。翻天覆地的轉變突如其來，全港老師要在極短時間內學習如何使用網上平台繼續教學。停課不停學，不只是學生，還有老師。

改變從來不容易，填鴨式教育說了很多年，但如何改變？2012 年，於香港真光中學任教資訊科技和數學科的夏志雄老師，從《時代》雜誌上讀到一篇有關翻轉教學的報道，驚嘆有如此創新的教學法，遂決心將之引入其任教的學校試行，想不到一試 9 年，在全港多間中小學掀起了一場由下而上的改變。對於這個教學法，有人推舉其成效，當然亦有反對聲音。到底在新常態下，透過科技翻轉課堂的教學法，能否使學生學會自主學習、愛上學習，讓他們為未來作好準備？

科技只是手段

談翻轉教學，不得不提兩位始創人 —— 美國科羅拉多州林地公園高中兩位化學老師 Jonathan Bergmann 和 Aaron Sams。2007 年，他們原意只是為使一些因出席課外活動而缺課的學生能跟上進度，於是開始拍攝課堂影片讓他們重溫。後來他們反思，要是學生觀看影片能學習基本知識，那麼課堂時間和老師的價值是甚麼？這個問題，令他們想到要好好善用課堂：「以更有策略的方法，運用在團體活動及個別關注上。」（註 1）隨後越來越多老師加入，他們便創立了翻轉學習網絡（Flipped Learning Network）。

另一重要人物，當然是 Khan Academy 創辦人 Salman Khan。本認為 YouTube 只是「貓咪彈鋼琴」影片園地（註 2）的他，最初僅僅為了教導表弟妹數學和科學而嘗試錄製影片放上 YouTube，後來竟吸引世界各地的學生觀看，甚至得到 Google 和 Bill Gates 的資助，使他能把個人義務工作擴展成一個有系統的非牟利教育組織。

〉香港翻轉教學協會會長夏志雄老師有三十多年教學經驗，在港積極推行翻轉教學。

讓課堂充滿維他命 C

開山始祖們最初都是從製作影片開始，那麼翻轉教學就只是把課堂內容拍成影片嗎？在 2016 年創立香港翻轉教學協會的夏志雄老師說了一個很有趣的例子：數學科其中一課教授球體表面面積，以往只需用 5 分鐘便能教完 A = 4πr2 這條公式，然後著學生牢記公式做練習⋯⋯ 但為甚麼公式是這樣的呢？學生根本不明白，因為要證明公式需要用到高階的微積分。一天，夏老師買了 18 個橙帶回課室，然後讓學生分組「剝橙皮」，而撕下的橙皮不能掉，而是平鋪於預先在紙上畫好的四個直徑與橙一樣的圓形。各組充滿好奇心的學生在瀰漫著橙香味的課室裏，一同印證著橙皮正正可以鋪滿四個圓形。深刻的一課，學生又怎會忘記球體表面面積就是 A = 4πr2 呢？

以學生為中心

「翻轉教學，其實就是把課堂重新設計。」

實行翻轉多年的夏老師道出了重點：「這是一個以學生為中心的教學法；影片、網上平台等科技，只是一個手段。」傳統課堂連基本的課程也教不完，為甚麼翻轉課堂能有空間進行活動呢？這全因夏老師把最基本的教學內容都錄到影片裏，填補了傳統課堂的不足。他解釋：「傳統課堂僅夠時間講解基本知識，不足以教完，亦不能教得深入，然後要學生把較深的家課帶回家自己做，遇上不懂的題目沒人教導，日積月累，到考試時便太遲。相反，預習影片內容較淺，學生在家觀看一定明白。」同時，夏老師會透過網上平台設定問題讓學生回答，是對是錯即時知道。至於騰出了的課堂時間，便可以用來進行活動，或讓學生做較深的家課，遇有疑問可即時問老師，此外老師亦有時間關顧個別未能跟上進度的學生。

「學生在家看影片自學，上堂做家課、進行活動，次序倒轉，本來很簡單，卻更適合廿一世紀。」

傳統課堂上，「老師講，學生聽」，到底有多少聽得進去？夏老師說，上堂最重要的第一步是令學生投入（Engage），讓他們運用多種官能感覺（Sense），例如動手做、小組討論、演說、玩 Kahoot 問答比賽、拍片改正解題，甚至試過其中一堂要學生量度校舍高度，不再紙上談兵，他們便一定能記著，也能理解和掌握所學（Empower）。

〉翻轉教學，關鍵是活化了課堂。

學生預習是關鍵

要成功翻轉，學生預習是關鍵，那如何確保學生都乖乖預習呢？夏老師分享他的經驗：

首先，堂上活動與預習相關，結合現實生活應用；

第二，堂上不再重複預習內容；

第三，讓學生預習時透過網上平台答問題，或上堂檢查學生在預習時所寫的筆記；

第四，騰出堂上時間讓學生完成功課，不用把課業帶回家。

久而久之，學生知道上課與預習內容有關，同時又不會多佔課後時間（因為原本用來做家課的時間變成了預習），更重要是課堂因此變得有趣和有意思，所以大部份學生都會乖乖預習。

強弱學生各有得益

至於餘下的小部份學生呢？夏老師說，不論傳統還是翻轉教學，每年總有約兩成不主動的學生，而翻轉後，他就有更多時間去了解個別學生的問題。此外，把課堂內容錄進影片，進度較慢的學生便能夠多看幾遍，直至看到明白為止；而其他學生亦可以隨時隨地翻看，例如考試前重溫。所以，夏老師如是說：「這個教學法其實無得輸。」

說理念，翻轉教學很理想，但在香港普遍著重學業成績的環境下，大家最關注的，仍然是分數。夏老師以自己任教的其中一班中三學生為例，成績有見進步：「雖然不是嚴謹的調查數據，但翻轉了的一班學生，成績都有所進步 —— A 變 A+，C 變 B，D 變 C；可看到預習率越高，進步越多。」

思維比技術重要

夏老師本是學校的資訊科技主任，要拍片和使用網上教學平台固然駕輕就熟，但對於其他老師卻可能有點難度。對此，他認為肯跳出自己的舒適圈去嘗試更為重要，因為經歷了數個月的網課，加上這多年來軟硬件配套已先進很多，同時網上亦已累積了大量影片教材（包括英文和廣東話）—— 單單是夏老師本人，便已製作了三千多條影片 —— 所以現時實行翻轉教學的門檻已降低了很多。

翻轉教學早在台灣已發展了多年，香港翻轉教學協會成員在疫情前也曾赴台交流，例如參觀「學思達」教學法始創人張輝誠老師的課。在香港恢復面授課堂時，台灣疫情卻轉趨嚴峻。累積了數個月停課不停學經驗的香港，此時反過來成了台灣教育界的借鏡，故協會現時仍繼續與台灣進行線上交流。

回想過去 9 年，夏老師說開首兩三年最辛苦：「要以『年』做單位，三大主要阻礙分別是拍片令工作量大增，第二是重新設計課堂，第三是要跟進不預習的學生。」經過不斷累積經驗和調節，現在他很清楚如何執行會使效果最好。他坦言過程中遇到很多問題，但都能夠一一解決，看到課堂成效，亦為他帶來很大的滿足感。現在，他已計劃好將來退休後重新製作影片放上共享平台，以此作為公益事業。